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回到线下，我们可以向线上教学学什么 | 头条
The following article is from 王昌胜丨我们丨工作室 Author 杨静
线上教学已经开展了近三个月，我们所有人都在努力适应这种被打破了的生态，并积极地做出调整和改变，这其中，哪些积极的尝试能够在复课之后给我们带来启发和帮助？
镜头1：“某某同学，认真听讲啊！”“又在发呆！你在想什么呢？站起来清醒一下吧！”“身坐正，头抬起。眼睛看黑板……” 镜头2：“孩子们，我们接下来要进行花式点名了，请大家做好准备，我们今天用飞花令的方式……” “孩子们，老师的红包准备好喽，看谁是今天的幸运儿，也许你能抽到‘免写作业’‘做老师的小助手’等各种小幸运呢！”
这是一个很有意思的现象！线上教学，我们和孩子彼此看不见、摸不着，没有办法通过我们的“眼神杀”“表情令”和“教鞭声”来控制整个气场；没有办法在谁不听讲的情况下请全班同学静坐5分钟；更没有办法把眼睛放在那一两个注意力不集中的学生身上，时刻不断地提醒他。 我们怎么办？只能想尽一切办法激发孩子们学习的兴趣和热情。我们把课堂变得有趣，通过飞花令点名，收拢孩子们的心；通过抽红包奖励，激励他们做得更好……这些事情看起来很费时间，但是磨刀不误砍柴工，一旦孩子们的发动机被激活，学习效果自然大增。 而在线下，即便有很多老师在不断探索自己的教学过程使之做到更加完美，但我们还是会更习惯于用自己的威严来掌控课堂，而很难将时间和精力花在琢磨教学环节的优化上。
当孩子不听讲，我们的第一反应是：这孩子习惯不好，这孩子学习不认真，他需要提醒、需要惩戒，他令我生气！于是，我们把精力花在制定课堂规则、管理课堂纪律上，却一不小心忘记了学习的本质——人的天性是爱学习的，除非我们把学习过程变得不再愉悦！ 因此，学校复课之后，我们是否应该向线上教学学习，改变“掌控思维”，把更多精力花在想办法调动学生的学习兴趣之上？
镜头3：新授课上，老师侃侃而谈，学生正襟危坐，认真倾听。“你们听明白了吗？”“我说清楚了吗？”“还有疑问吗？”“那你来说一说！”“谁能重复他的话？”“谁能为刚才发言的同学点评？”“谁有质疑或补充？”……一个知识点，反反复复，一万个不放心！ “接下来小组讨论。给大家充足的时间，每个人都在组里说一说自己的想法，哪个小组来汇报你们的想法？哪个小组有补充？哪个小组需要对话？”……叮铃铃，时间怎么过得这么快？一节课又结束了！还有好多小组没有机会发言呢！这个内容还没学完呢！ 镜头4：“孩子们，今天学习“圆柱圆锥”，昨天要求大家自学过，今天老师要出题检测大家。请大家独立完成。哦，你们也只能独立完成。如果有问题的，请及时联系老师……” “昨天批改大家的作业，发现这两个题错误率较高，为此老师录制了一个小视频请大家观看，把这个部分弄懂，如果还有问题，请私下联系，老师一会儿会出错题练习，举一反三，让大家更加熟练……” 您发现了什么不一样？ 线下学习，一个知识点，老师渴望在一堂课上每个孩子都能弄懂，都能搞明白，于是反复提问，反复讲解，一节课时间大部分都在老师的讲解中度过。 课堂中我们还会安排小组合作，这是促进学习的好方法，毋庸置疑！但往往却被合作的形式和过程所牵引，一节课的时间匆匆溜走，教学内容常常学不完，而至于这个内容是不是真的一定需要合作学习，或者合作学习的设计是否合理，能否真正让孩子们深入碰撞把知识弄懂，却是大大的问号。 然而，孩子们在家学习，一切都发生了变化：我们仍然不放心，可是我们没有机会从头讲到尾，因为你讲得多了，电脑那端却沉默了，甚至可能早就没有人影儿了；
我们仍然不放心，希望孩子们通过合作达到互相帮助的效果，然而，线上的合作并不容易，受到技术以及孩子自觉性等各方面因素的影响，可能比线下更低效。 这对我们提出了严峻的考验，但同时也引起了我们的反思：线上教学，不是把线下的方法复制到线上，而是要看到线上教学独特的魅力。
老是无法反反复复地讲解，或是过程冗长的合作学习，这，不是线上教学的主打歌。它最经典、最重要、最核心的概念，是自学！而对于孩子的终生发展来说，独立自学难道不是一个无比重要的过程吗？自学难道不是真正能够影响孩子一生的能力吗？ 在学校的线下教学里，我们也提倡自学，可是往往流于形式，因为大部分被老师讲解和同伴合作所替代了，至少自学没有做到那么深入和自主。然而，现在线上学习只能靠自学。
当遇到困难的时候，孩子们需要自己去寻求帮助，无论是求同学、请父母，还是问老师，都是他自主独立的行为。而此时，我们是不是应该从之前滔滔不绝的课堂讲解，以及不明所以的合作学习中抽身出来，花些心思，去激发和培养孩子们自学和求助的意识与能力呢？ 通过近三个多月的线上学习，我们得到启发：即便复课以后回到线下，我们是不是也更应该看重并支持独立学习和主动求助行为的发展？
我们更应该相信，孩子们是有很强的自主独立学习能力的，哪怕是一年级的小朋友，在家长的适当陪伴和帮助下，他们也是靠自己的。不用老师手把手的牵引，只在必要时为他们打开锦囊、提点思路、布置任务，告诉他们“我们要到哪里去”“可以怎样去”，剩下的路不都是靠孩子们自己去走吗？高年级的孩子更不用说。 相信孩子们有独立自学的能力，减少自己占用课堂的时间，不过分夸大合作学习的力量，这是我从线上教学中获得的最重要的启示之一！
提到大数据，我们的眼前会浮现一排排电脑、一串串数字、闪动的图标、花花绿绿的统计图，甚至，曾经为了收集数据，将机器和芯片戴在孩子头上……所以，当我们提到大数据教学，很多老师的第一反应是：
我们没有这技术；我们没有资金投入购买这样的设备；我们没有时间和精力去研究这些高科技……然而，数据一定就是科技吗？一定是做好了万全的准备，才能够进入大数据教学吗？ 正如前面镜头四中所描述的那样，一个最简单的操作就是：老师收集孩子们的作业，找到他们错得多的地方，通过录制视频的方式重点讲解，帮助孩子们理解，再通过出错题练习举一反三，让孩子们突破这个难关。
在大部分孩子都能够独立自主学习的情况下，像这样的知识难点是完全可以突破的，而且能够做到比较扎实。这不就是大数据教学吗？大数据教学其实是一种意识，他教给我们不要过于依赖经验，不要有太多的“我觉得”“我认为”，而是去了解孩子真实的学习情况。
尤其是在目前线上教学的状态中，甚至要去记录、整理每一个孩子的学习情况，才能做到对症下药，不然，因为要保护孩子视力，我们不可能像线下教学那样布置大量练习，用题海战术来学习。
我们只能少而精。迫使我们不得不找到最适合孩子们的、最能帮助他们达到学习效果的作业，就必须收集孩子们作业中出现的错题——大部分孩子的易错点以及每一个孩子都错了哪些。只有这样，我们才能在隔着时空的情况下，帮助每一个孩子真正落实他的学习。 所以，没有数据，就没有个性化教学。而大数据教学，不是等到万事俱备、科技先进的情况下才能做到的，数据教学是一种意识，是一种能够内化成我们行为的指导原则。
镜头5：早读时间，A班老师布置孩子们朗读课文14 、15课。为了保证早读效果，老师通过腾讯会议App，让全班孩子连线，所有人都在镜头下认认真真地朗读，老师盯着电脑屏幕，手指一划，一拨一拨孩子的头像尽收眼底，谁没有认真读，一眼就能看到！ 镜头6：同样的早读时间，B班老师布置孩子们朗读14、15课。她通过一个微信小程序给孩子们布置了这个朗读任务，程序会为孩子们的朗读打分。老师事先通过自己的反复测试发现，要想读到通顺流畅，测试的分数不能低于85分，于是给孩子们定了这个标准：85分为合格。之后，老师便去忙自己的事儿了。
半小时后，老师打开微信小程序，全班40个孩子的朗读成绩一目了然。有三位同学没有达到85分，老师点开这三位同学的朗读录音认真倾听，发现了读错的和没有读好的地方，便迅速反馈给孩子。而85分以上的，老师心中清楚，这些孩子的朗读已经合格，无须一一查验。
第2天老师再布置14、15课朗读，鼓励孩子们挑战90分。同样的过程，半小时以后，老师再打开微信小程序，全班大部分孩子都达到了90分以上，朗读做到了流畅熟练！ 老师的微信上收到了家长的反馈：“太好了，这个小程序让孩子们对朗读产生了极大的兴趣，成绩不理想时，他会反复练习挑战自己……” 老师笑了笑，心里想：的确太好了！这个小程序，也让我轻松了许多，效果却比以前还要好——我了解了每个孩子的朗读情况，我的心中有数！
正如大数据教学是一种意识，运用技术来改变自己的教学过程，更是一种思维模式。如果我们的思维方式没有转变过来，即便配给再高的科技、再好的技术，大家也仍然会用旧的思维去做事，会忽略掉技术带来的真正便利。 就像镜头5中，如果我们的线上教学仍然用监控的方式来监督孩子们的早读，师生必然都会身心疲累。而反过来看，如果我们今后的线下教学能够像B班老师那样运用适当的技术，一方面使自己和孩子们都轻松，另一方面又能够第一时间掌握孩子们的学习情况，何乐而不为？ 技术改变教学生态，这很明显已经是我们教育发展最重要的趋势。拥抱技术、寻找技术，甚至创造技术，使之改变我们的教学过程，破除传统的监控思维，避免孩子为了“做给你看”而“出工不出力”的现象，从而养成“用身体的勤奋代替大脑的懒惰”这种思维习惯。
我们需要从中反思，梳理出一些能够为线下教学带来启示和提供思路的地方。复课之后，我们不应该像饿狼扑食般地抓住孩子们，疯狂地弥补线上学习中我们自己认为的学习漏洞，或是我们觉得没有做透的、需要复习的点。
应该延续线上教学那些比较有效、有价值的做法为线下教学所用，这才是使我们师生永远受用的、能够给我们的教育教学带来永久性帮助的地方，是才是这次史上最长寒假最有价值的地方！
作者 | 杨静来源 | 王昌胜丨我们丨工作室
责编 | 刘婷排版 | 又又